師德師風應該說是評判一個教育工作者素質優劣的重要因素。不管是假期還是平常的工作之余，各級各類教育主管部門均組織了不同形式的師德師風學習、整頓活動，暫且不論集中或分散學習的效果，不說部門組織的規格，也不看參與人員的心態......縱觀一次次的組織活動，其主旨是提高所有教育工作者的思想境界，提升師德修養，通過學習整頓，全方位了解時事，關心教育動態，正確把握相應的法律法規，以政策為導向達到依法治校，依法執教，進而在整個過程中學先進、趕先進、找差距，從靈魂深處查找問題，剖析問題根源，多層次多角度深入地自查自糾，從而找準整改方向，提出有針對性、有目的性的整改措施，逐步打造出一支有學識、有思想、講奉獻的教師隊伍。

誠然，師德師風的學習、整頓活動勢在必行，不同時期，不同地域學習、整頓的內容也應該有所區別。要讓一次次的學習或整頓具有時效性，使每一次活動能實實在在地開展下去，每一位參與學習整頓的教師在活動中都有所頓悟，從內心深處剖析，誠誠懇懇去自查自糾，邊查邊改，以實際行動促活動效果，這是所有教師，特別是各級部門值得深思的問題。縱觀歷年來的有關師德師風學習、教育、整頓活動，作為從教多年的教師可以說是“身經百戰，久經考驗”，但少許時候的活動也難免是流于形式，走走過場，走馬燈式“玩”那么一把，什么組織領導、學習記錄、自查材料、整改措施......一應資料應有盡有，從表象上看該活動開展得實在，查無缺陷；實質呢？可能不盡然。

素質教育是新時期教育界喊得最響亮的名稱，要讓學生全面發展，使他們個性得到飛揚，思維得到拓展，素質逐步提升......這是不是意味著老師要付出點艱辛？在一些學校，從上到下對素質教育的理解有所偏頗，有可能還停留在應試教育的基礎之上，還特別注重語數學科教學而忽視其他，稍有點職權的人更是想方設法去教語數之外的課程，這些課程不需要批改作業，不需要寫教學設計，可能備課都免了，臨上課了憑感覺與學生嘮嗑幾句，學生死記硬背幾句，碰到藝體課或地方課甚至是喊學生在操場自由玩耍......部門考核學校教育質量憑借期末的測試，“兩率一分”論英雄，藝體課或地方課不在考核之列。因而導致一個教育怪圈：語數科教師累死累活拼命搞教學，科學、品德、英語科教師臨時抱佛腳，其余課教師耍死耍活信口開河。請問這樣的怪圈正常嗎？師德師風學習、教育以及整頓風風火火開展了多少次，相關的問題查找、原因分析、整改方案幾大堆卻是擺設，教師的奉獻精神只體現在少數人身上。關鍵是一些學校相應的制度、考評也形同虛設，在評先選優、評職晉級的時刻，一些領導身先士卒，美其名曰這是組織意圖；那些圖表現，有點喝捧本領的這時也會得到領導賞識；而當牛做馬默默奉獻的伯樂出現的機會渺茫......老實做事的是哈家伙，這難免會影響整體士氣，應切實加以遏制。

師德師風的學習整頓，從大局看是完全可行的，能從根本上解決大部分教師的思想根源，切實抵制不正之風。各級部門、學校要大張旗鼓強化師德師風建設，努力摒棄那些與師德師風有所偏離的不利因素，去除一切不利于師德師風建設的弊端，肯定一切有關師德師風建設的事跡、榜樣、先鋒......大力弘揚正道，從根本上棄惡揚善，真正意義上做到“學高為師，身正為范”，要“一身正氣鑄師魂，兩袖清風育英才”。我們堅信：邪不勝正，當今社會正能量是無與匹敵的。

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